浅谈高中数学改变试卷讲评方式,提高学生复习效率

话数外 学 习  
N o . 0 6. 2 0 1 3  

Y u   S h u   Wa i   X u e   X i  

2 0 1 3年第 6期 

浅 谈 高 中数 学 改 变试 卷 讲 评 方 式 , 提 高 学 生 复 习效 率 
李倩 芸  ( 合 江县合 江 中学 , 四川  泸州 . 6 4 6 2 0 0 )  
摘 要: 与 传 统的 新授课 和 复 习课 不 同, 试卷 的讲评 课是 建 立在 学 生考试 试卷 知识 的基 础上 的 , 通 过教 师对 学 生考试 试 卷 的分析 。  

寻找到 学生在知识掌握方面的薄弱点, 给学生巩固加强后会达到 良好的学习效果。因此 , 我们不难看出, 在高中数 学教 学中, 数 学教师  重视数学考试试卷评讲方式, 提高试卷讲评方式的清晰性和针对性, 对于高中生的数学成绩提高具有非常长远的意义。本文将针对笔 
者 在 高 中数 学教 学过 程 中的 多年 实践 , 重点介 绍 高 中数 学试 卷讲评 方 式 的的 改 变。  
关 键词 : 高 中数 学 ; 试 卷讲 评 ; 学生复 习效 率  中图分 类号 : G 6 3 3   文献标 识码 : A   文章 编号 : 1 0 0 5— 6 3 5 1 ( 2 0 1 3 ) 一 0 6— 0 0 0 1 — 0 1  

高 中数学 课程 中 , 教师 除 了讲 授课 、 复 习课 、 活 动课 等课 程 方  程 中产 生的 知识点 疑惑 逐一 击破 , 真正 地达 到试 卷讲 评 的 目的。   式来 传授 给学 生必 要 的数 学知 识外 , 最 为 重要 的一 种课 程 就 是 试 
二、 精心 编 写教 案 。 设计讲 评方 法 

卷讲评课了, 其实大家对此课程并不陌生。数学教师通过试卷讲 

教学 目标决 定 了讲评课 的内容 , 讲 评课 没 有 现 成 的教 材 作依 

解, 分 析学 生错 误 的原 因并 且 总结 知识 接 收 水平 , 进而对症下药,   托, 全 靠 教师在 课前 通过 测试 、 批改 、 统 计 调查 分 析 的 基础 上 进行 

直 接解 决学 生 还未 巩 固的数 学知 识 点 , 提 高学 生 学 习数 学 的 能力  加 工 整理来 确定 。  

和学习数学知识 的效率 , 正 因为试卷讲评课程的巨大作用 , 每一 
位 高 中教师 都应 当 认 真 分 析 和 研究 关 于数 学 试 卷 讲 评 的方 式 方 

( 一) 现 象  高 中数 学教 师 在 上 试 卷 讲 评 课 的 时 候 , 往 往 会 有 这 样 的 感 

法, 借 以提 高数学 教 学 质 量 。如 何 高 效 开 展 试 卷 讲 评 , 让 学 生 的  觉 , 一节课根本不可能把一张试卷全部讲完 。之所 以出现这样的  数 学成 绩快 速提 高 呢 ?本 文 总结 了 以下几 点 。  


现象, 是 由于教师选用了不分重点的讲解方式 , 采用“ 满堂灌” , 教  师占据了整个讲评过程 的主导, 学生除了被动听讲外 , 往往还会 



试卷 评讲 要 有针 对性 

教 师讲解 高 中数 学试 卷要 注 重讲 评的 针 对 性 。何为 针 对 性 ?   产 生厌 烦情 绪 , 学 生 的学 习兴 趣 自然 就 大 减 , 因 此全 部 把 试 卷 从  顾 名思义 , 讲 解要 抓 住 重 点 和 要 点 , 要 直 接讲 解 反 馈 回来 的 学 生  头 到尾讲 一遍 违 背 了试 卷讲 评 的初 衷 与 目的 。   不懂 的知 识 、 错 误 率高 的知 识点 , 通 常 在讲 解 试 卷前 , 教 师 要 善 于  对试 卷题 目错 误 率 进 行 统 计 , 分 析后 针对 性 地 讲 解 , 才 能 收 到 事 
半功 倍 的效果 。   ( 一) 现 象 

( 二) 解 决方 式  1 、 教 师 引导学 生分析 和把 握命 题 意 图 , 以 明确 应 达到 的学 习  目标 。命 题意 图主 要是 指 考 在 大 纲要 求 学 生 对 每部 分 内容 的掌 

握程度。其实命题意图的分析就是基础知识 的掌握的侧面折射 ,  


目前 大多 数 高中数 学试 卷 的题 型有 几 大 块 内容 , 数 学 教 师在 

个 学生 的数 学基 础 好 , 那 么 拿 到一 道 数 学 考 题 的 时候 , 立 刻 就 

上试卷 讲评 课 的 时候 , 不 分 主次 和重 点 , 从 填 空 题 开始 讲 到 最 后  能 做 出这是 哪 部分知 识点 考察 的反 应 , 这样 学 生 就会 做 到 心 中有  的解答 题 , 使得讲 评 课枯 燥乏 味。这 些题 型 的 内容却 恰 恰 是 整 张  数 ; 当然 , 教 师要 教会 学生 审清题 意 , 具 体分 析 题 目所 给 出 的 条件  试 卷 的难点 , 分值 上 又 占有 很 大 的 比重 , 但 是 采 用 此类 评 讲 方 法  和 要求 的 问题 , 强调 审题对 于作对 题 目的重要 性和关 键性 。   往往耽 误课 时 、 缺 乏针 对 性 , 这 也 使 得 数 学 评 讲课 激发 不 起 学 生  的注 意力 , 课 堂效 率 普 遍 低 下 , 整 个 过 程 往 往 收不 到 良好 的教 学  效果, 对 于这 一现 象 , 教师 一 定要 努力改 变评 讲 的方式 方 法 。   ( -) 解决 方式 
首先 是 对学 生 主 观题 答 题 情 况 的 统 计 。教 师 可 以 在 试 卷 评 

数  学  教 
古  

高中数学教师讲评课不单单是针对一次两次试卷的讲解 , 而 

同 

穗数 讣  霹 

改 的过 程 中专 门 留意 和统 计 错误 率 比较 高 的题 目, 甚 至 可 以具 体  详 细地记 录 做错 题 目的学 生 的学 号或 者 姓名 , 以便 在讲 题 过 程 中   因材 施 教 , 当然教 师一 定要 寻 找到 大 多数 同学 错 误 题 目导 致 的 原 
因, 在试 卷讲 评过 程 中一 次性 地将错 误 纠正 , 把 问题解 决 。  

其 次是 学生 客观 题 答 题 情 况 的 统 计 。所 谓 客 观 题 通 俗讲 就 
是选 择题 , 这 类型 题 目答 题 统 计是 相对 比较 容 易 的, 教 师 可 以 找 

出错 题人 数 , 再在 其 中 分 类 出 错误 选 项 的 比例 , 然 后 教 师 便 能 够  了解 学生 客观 题 目的做 题情 况 , 进 而在 讲 评过 程 中分 析 学 生 的 错 
误原 因 , 帮助 学生解 决 。   经过 上述 两个 步 骤后 , 数 学 教师 已经 基 本 上 掌握 了学 生 在 此 

次考试 过程 中暴 露的各 种 问题 , 同 时也 初 步找 到 了导 致 错 误 的 原  因。这 为接 下来教 师 开 始 试 卷讲 评 课 奠 定 了基 础 , 提 供 了导 向 。   教师在试 卷讲 评课 过 程中可 以由 主到 次抓 住 重 点 , 对 学 生 应试 过 


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